La comunicación y la educación son conceptos sociológicos dependientes de la sociedad, son hechos sociales que se estudian dentro de las corrientes sociológicas y que se fundamentan en ellas. Y según Durkheim, entendemos por social o “hecho social” algo que la colectividad le impone al individuo: costumbres, creencias, tendencias, prácticas del grupo a que pertenece. También, la lengua, el parentesco, la moneda, las ideas generalizadas, los modos de trasmitirlas, son hechos sociales.
Para confrontar ideas, por lo menos se debe tener la noción de un modelo abstraído de ambos hechos sociales (la comunicación y la educación) para señalar sus rasgos generales. La importancia de presentar modelos, que nos expliquen las corrientes teóricas, es la de poder ubicar en una perspectiva más general el pensamiento de un autor. Entendiendo el concepto de modelo, en el sentido weberiano, como el “tipo ideal”; por tanto, el modelo es un concepto analítico que nos permite ordenar un conjunto de hechos históricos (realización de acontecimientos) y explicarlos en su organización de interrelaciones.
Y como carezco de este aparato de conocimientos recurro a la literatura especializada donde:
Paoli, 1985, dice de la comunicación como el acto de realización entre dos o más sujetos, mediante el cual se evoca en común un significado. El significado es aquello que nos representamos mentalmente al captar un significante. Para nosotros el significante podrá recibirse por cualquiera de los sentidos y evocará un concepto (representación de la realidad). El significante podrá ser una palabra, un gesto, una sonrisa, una caricia, un sabor, un olor...
De esta manera, de la educación, se dice hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos, que un profesor utiliza en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad...(Correa, 2009).
Para comunicarnos, necesitamos haber tenido algún tipo de experiencias similares evocables en común. Y para poderlas evocar en común necesitamos significantes comunes. Requerimos experiencias comunes y cuanto más ricas sean éstas, más y mejor podremos comunicarnos. Aunque nunca hayamos compartido nada aparentemente, los fenómenos se repiten en el mundo y podemos evocarlos en común, no necesariamente al mismo tiempo. También, cuando se tiene el mismo lenguaje, tenemos un mismo tipo de codificación de la realidad y, aunque éste pueda tener muy diversos matices, nos será más fácil evocar algo en común (Paoli, 1985).
Evocamos algo en común a pesar del tiempo, pero el contexto social le imprime un nuevo sentido o, si se prefiere, un nuevo uso espiritual, según la experiencia histórica de cada tiempo y de cada tiempo. De tal manera que lo comunicado se informa de modo distinto. En la comunicación la pluralidad de individuos pasa a ser unidad de significados estrictamente comunes. Entre sí, los individuos, los grupos, las clases sociales, las culturas, tienen serias diferencias en sus concepciones, aun cuando tienen también posibilidades de evocar siempre algo en común; después, al relacionarlo con su contexto, vuelve a transformarse el sentido. Lo común se vuelve otra vez algo diferente. El modo de interpretar y valorar la realidad depende del contexto social. La relación de conocimiento que tenga de una cosa no es inmediata; siempre es la cultura, asimilada por el sujeto, en un contexto social y una ambiente determinados, le permiten conocer el objeto y darle ciertas funciones. (Paoli, 1985). De esta forma, la comunicación ha contribuido a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo (Correa, 2009).
Por consiguiente, la tarea educativa hoy, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad (Correa, 2009).
Y para aplicar lo dicho y escrito se tiene que: las instituciones sociales han mostrado su incapacidad para resolver los problemas de la época “por el hecho de aferrarse a los conceptos de una visión anticuada del mundo, la visión mecanicista de la ciencia del siglo XVII. Donde las ciencias naturales como las sociales y las humanidades se han ajustado al modelo clásico de la física newtoniana, y las limitaciones de esta visión del mundo son ahora evidentes en múltiples aspectos de la crisis global (Schara, 2002).
Así, el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje, se sustenta en las tesis de Durkheim, que identifica a la educación con el proceso de trasmisión de los valores culturales de las generaciones adultas a las jóvenes, con lo que quedaba plenamente justificada la condición de sujeción de niños y jóvenes a adultos y viejos, esto es, al status quo, favoreciendo sólo aquellos cambios que garantizan la supervivencia del sistema único.
Teniendo como consecuencia, el cambio de la ciencia de sabiduría y de entender al mundo pasa a ser ciencia de poder y de manipulación de la naturaleza del hombre. Esta resta de sabiduría a la ciencia tiene como consecuencia la acumulación de conocimientos mal utilizados, perfilándose como una amenaza grave para la humanidad. Este hecho se debe a un error filosófico de la civilización accidental, consistente en la creencia de que ciencia y verdad son sinónimas.
Afortunadamente, los científicos contemporáneos ya no perciben y consideran al mundo como una máquina, sino como una red de relaciones que incluyen en forma esencial al observador humano. Por consecuencia, se han inventado a los sistemas como principios de organización de todos los fenómenos. Al parecer, el esquema del nuevo paradigma es la sustitución de la visión mecanicista de la naturaleza por la holística y ecológica (Schara, 2002).
La era de los sistemas, que empieza en la segunda mitad del siglo XX, no solo incluye los sistemas computacionales, sino conceptos más vastos: una nueva filosofía o un nuevo paradigma por sus características. Los conceptos de sistemas, métodos, técnicas y herramientas, han tenido gran desarrollo en las actividades académicas y profesionales, y en las cotidianas, así que las características de la era sistémica son las que han abierto la posibilidad de avanzar sobre caminos de evolución y desarrollo más eficientes y eficaces, más verdaderos.
En la actualidad, los conocimientos, como recursos estratégicos de las sociedades, están trasformando el mundo y la tecnología educativa, por lo mismo hay que abordarlos desde sus contenidos, su creación y trasmisión, dentro de la prospectiva de sus permanentes cambios. La explosión de los conocimientos, unida a la revolución de los medios de comunicación, ha creado, una expectativa sumamente compleja y nueva en nuestro entorno (Schara, 2002). A tal grado, que la tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. Toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización (Correa, 2009).
Todo ello refuerza la necesidad de enfocar la educación como sistema, en el que la educación innovadora, no sólo debe basarse en el desarrollo tecnológico, sino aspirar a que los logros tecnológicos le otorguen su dimensión apropiada: una visión sistémica, que es el nuevo de percibir, pensar y actuar (Schara, 2002).
Y así, por ultimo, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad (Correa, 2009), para tener una intervención y mediación pedagógica exitosa.
miércoles, 18 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Concepciones de Aprendizaje.
¿Cuáles son las concepciones del aprendizaje más adecuadas y afines para situar a la educación por competencias? Para responder a la pregunta es necesario poner en claro varios conceptos; entre ellos, el del mismo aprendizaje y empezamos con que:
El aprendizaje es la herramienta que permite al ser humano adquirir y desarrollar todas sus habilidades y capacidades. Según, la psicología cognitivista, el aprendizaje es un proceso activo y tiene lugar por una combinación de factores fisiológicos y emocionales del individuo, dirigidos por su herencia biológica (que les confiere un conjunto de potencialidades) e influenciados por las condiciones ambientales (los círculos familiares, escolares, sociales y culturales). Estos dos factores, la herencia biológica y el ambiente, interactúan en una relación de mutua dependencia.
Así, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos, aptitudes y habilidades; como el caminar y hablar o como leer, escribir, realizar operaciones matemáticas, etc. De hecho, la gran mayoría de las experiencias que vive un individuo, como la percepción sensorial, las emociones, las relaciones interpersonales y todo tipo de actividades que realiza son susceptibles de generar un aprendizaje, y la forma en que éste se lleva a cabo puede múltiples modalidades.
Se aprende para sobrevivir y todo lo que es necesario saber, se tiene que aprender. Esto incluye mecanismos mediante los cuales, el ser humano se adapta al ambiente en el que se desenvuelve y que lo provee de los elementos necesarios, para responder a las exigencias físicas y sociales del mismo. Asimismo, lo prepara para alcanzar metas y resolver problemas. Mediante el aprendizaje, el hombre intenta entender la realidad que percibe.
Se aprende para aprender otras cosas; que cada aprendizaje, al igual que cada etapa del desarrollo del ser humano, se supera constantemente mediante los procesos de aprendizaje posteriores. Por lo tanto, cada experiencia tiene una importancia capital. Por medio del aprendizaje se adquiere información específica acerca del medio y, posteriormente, ésta interactúa con la que ya se tenían previamente y produce una reorganización de la nueva información. Este proceso puede suscitar que las personas apliquen el conocimiento adquirido a otras situaciones, convirtiéndolo de esta manera en un conocimiento estable y duradero.
Así, el aprendizaje puede entenderse como un continuo de conocimientos, en uno de cuyos extremos se encuentra el aprendizaje sin sentido, sin ningún sentido para la persona, y en el otro el aprendizaje que implica comprensión, que es pertinente para el individuo, que conduce al crecimiento personal con la adquisición y desarrollo habilidades y capacidades.
Ahora, si nos enfocamos al aprendizaje de los adolescentes, él más valioso es el que surge de lo que viven y experimentan ellos mismos; así, tratan de adquirir habilidades, conocimientos y experiencias en experiencias directas y no sólo con base en las recomendaciones de otras personas.
Por todo lo anterior, que son las concepciones del aprendizaje desde la perspectiva de la psicología cognitivista, son las más adecuadas y afines para situar a la educación por competencias; ya que incluye y se basa en principios de los modelos conductistas, procesamiento de información y aprendizaje significativo. Que en general, pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, desde los puntos de vista biológicos y ambientales (sociales y culturales) y la interacción de factores de cada uno de estos puntos.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
Continuaremos con la interrogante ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Para contestar la pregunta tenemos que mencionar que el aprendizaje se observa y se mide por medio del conocimiento (los saberes).
Así, la respuesta es evidente, y es no. Ya que hasta el mismo concepto de aprendizaje es controversial, lo mismo sucede con el concepto de conocimiento; y como consecuencia se tiene varias concepciones del proceso de aprendizaje y varias corrientes pedagógicas. Tanto es no en la respuesta, que existe una controversia de cómo se genera el conocimiento, dentro del proceso de aprendizaje, entre el principio central del realismo duro de la filosofía de la ciencia y las diferentes líneas constructivistas.
La filosofía de la ciencia sostiene que solamente existe una sola realidad (objetos de estudio) y que los observadores (los sujetos) solamente les queda descubrirla (por medio de sus sentidos) para generar el nuevo conocimiento de esa única realidad. Contra la creencia de las diferentes líneas constructivistas, especialmente del constructivismo social, donde se afirma que cada sujeto percibe de manera diferente la realidad, dada por su condición social y antropológica, y por lo tanto cada individuo construye su realidad, cada individuo construye su propio conocimiento. Claro que también hay posiciones intermedias. Se admita, a veces, que siempre en la ciencia está presente algún grado de contingencia; es decir, que las exigencias científicas ni son tan objetivas como lo piden los realistas, ni están tan absolutamente determinadas por los factores sociológicos como sostienen algunos constructivistas sociales y antropológicos.
Así, el punto de vista de la filosofía de la ciencia es fundamental para el desarrollo de las disciplinas científicas, ya que al establecer esa realidad única con un conocimiento objetivo, establece el avance de la ciencia y tecnología.
Para la educación, es básico, el punto de vista de las diferentes realidades, percibidas y construidas a partir de las condiciones sociales y antropológicas del individuo, que construye sus propios conocimientos através de diferentes procesos de aprendizaje. Pero, también, existen diferencias sustanciales entre las diversas concepciones cognoscitivas y constructivistas, dentro de estas se encuentra la psicología cognitivista, que en mi opinión es la que impulsaría en gran medida a la educación por competencias en el bachillerato tecnológico. De esta forma, se tiene en la literatura especializada que:
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso, una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. Para Piaget, la organización de los esquemas es una estructura que moviliza los conocimientos con un proceso de adaptación con dos caras: la asimilación y la acomodación. Para Ausubel, existe una estructura cognitiva donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares". Así, Moreno ha desarrollado un concepto muy similar al de esta estructura cognitiva, con el esquema conceptual referencial y operativo (ECRO); este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propios". El aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona".
El proceso de adaptación de Piaget constituye un proceso de aprendizaje que va más allá de sólo incorporar al sujeto conocimientos provenientes de la realidad. De hecho el propio Piaget considera que "el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos”.
¿Cuáles son las concepciones del aprendizaje más adecuadas y afines para situar a la educación por competencias? Para responder a la pregunta es necesario poner en claro varios conceptos; entre ellos, el del mismo aprendizaje y empezamos con que:
El aprendizaje es la herramienta que permite al ser humano adquirir y desarrollar todas sus habilidades y capacidades. Según, la psicología cognitivista, el aprendizaje es un proceso activo y tiene lugar por una combinación de factores fisiológicos y emocionales del individuo, dirigidos por su herencia biológica (que les confiere un conjunto de potencialidades) e influenciados por las condiciones ambientales (los círculos familiares, escolares, sociales y culturales). Estos dos factores, la herencia biológica y el ambiente, interactúan en una relación de mutua dependencia.
Así, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos, aptitudes y habilidades; como el caminar y hablar o como leer, escribir, realizar operaciones matemáticas, etc. De hecho, la gran mayoría de las experiencias que vive un individuo, como la percepción sensorial, las emociones, las relaciones interpersonales y todo tipo de actividades que realiza son susceptibles de generar un aprendizaje, y la forma en que éste se lleva a cabo puede múltiples modalidades.
Se aprende para sobrevivir y todo lo que es necesario saber, se tiene que aprender. Esto incluye mecanismos mediante los cuales, el ser humano se adapta al ambiente en el que se desenvuelve y que lo provee de los elementos necesarios, para responder a las exigencias físicas y sociales del mismo. Asimismo, lo prepara para alcanzar metas y resolver problemas. Mediante el aprendizaje, el hombre intenta entender la realidad que percibe.
Se aprende para aprender otras cosas; que cada aprendizaje, al igual que cada etapa del desarrollo del ser humano, se supera constantemente mediante los procesos de aprendizaje posteriores. Por lo tanto, cada experiencia tiene una importancia capital. Por medio del aprendizaje se adquiere información específica acerca del medio y, posteriormente, ésta interactúa con la que ya se tenían previamente y produce una reorganización de la nueva información. Este proceso puede suscitar que las personas apliquen el conocimiento adquirido a otras situaciones, convirtiéndolo de esta manera en un conocimiento estable y duradero.
Así, el aprendizaje puede entenderse como un continuo de conocimientos, en uno de cuyos extremos se encuentra el aprendizaje sin sentido, sin ningún sentido para la persona, y en el otro el aprendizaje que implica comprensión, que es pertinente para el individuo, que conduce al crecimiento personal con la adquisición y desarrollo habilidades y capacidades.
Ahora, si nos enfocamos al aprendizaje de los adolescentes, él más valioso es el que surge de lo que viven y experimentan ellos mismos; así, tratan de adquirir habilidades, conocimientos y experiencias en experiencias directas y no sólo con base en las recomendaciones de otras personas.
Por todo lo anterior, que son las concepciones del aprendizaje desde la perspectiva de la psicología cognitivista, son las más adecuadas y afines para situar a la educación por competencias; ya que incluye y se basa en principios de los modelos conductistas, procesamiento de información y aprendizaje significativo. Que en general, pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, desde los puntos de vista biológicos y ambientales (sociales y culturales) y la interacción de factores de cada uno de estos puntos.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
Continuaremos con la interrogante ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Para contestar la pregunta tenemos que mencionar que el aprendizaje se observa y se mide por medio del conocimiento (los saberes).
Así, la respuesta es evidente, y es no. Ya que hasta el mismo concepto de aprendizaje es controversial, lo mismo sucede con el concepto de conocimiento; y como consecuencia se tiene varias concepciones del proceso de aprendizaje y varias corrientes pedagógicas. Tanto es no en la respuesta, que existe una controversia de cómo se genera el conocimiento, dentro del proceso de aprendizaje, entre el principio central del realismo duro de la filosofía de la ciencia y las diferentes líneas constructivistas.
La filosofía de la ciencia sostiene que solamente existe una sola realidad (objetos de estudio) y que los observadores (los sujetos) solamente les queda descubrirla (por medio de sus sentidos) para generar el nuevo conocimiento de esa única realidad. Contra la creencia de las diferentes líneas constructivistas, especialmente del constructivismo social, donde se afirma que cada sujeto percibe de manera diferente la realidad, dada por su condición social y antropológica, y por lo tanto cada individuo construye su realidad, cada individuo construye su propio conocimiento. Claro que también hay posiciones intermedias. Se admita, a veces, que siempre en la ciencia está presente algún grado de contingencia; es decir, que las exigencias científicas ni son tan objetivas como lo piden los realistas, ni están tan absolutamente determinadas por los factores sociológicos como sostienen algunos constructivistas sociales y antropológicos.
Así, el punto de vista de la filosofía de la ciencia es fundamental para el desarrollo de las disciplinas científicas, ya que al establecer esa realidad única con un conocimiento objetivo, establece el avance de la ciencia y tecnología.
Para la educación, es básico, el punto de vista de las diferentes realidades, percibidas y construidas a partir de las condiciones sociales y antropológicas del individuo, que construye sus propios conocimientos através de diferentes procesos de aprendizaje. Pero, también, existen diferencias sustanciales entre las diversas concepciones cognoscitivas y constructivistas, dentro de estas se encuentra la psicología cognitivista, que en mi opinión es la que impulsaría en gran medida a la educación por competencias en el bachillerato tecnológico. De esta forma, se tiene en la literatura especializada que:
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso, una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. Para Piaget, la organización de los esquemas es una estructura que moviliza los conocimientos con un proceso de adaptación con dos caras: la asimilación y la acomodación. Para Ausubel, existe una estructura cognitiva donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares". Así, Moreno ha desarrollado un concepto muy similar al de esta estructura cognitiva, con el esquema conceptual referencial y operativo (ECRO); este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propios". El aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona".
El proceso de adaptación de Piaget constituye un proceso de aprendizaje que va más allá de sólo incorporar al sujeto conocimientos provenientes de la realidad. De hecho el propio Piaget considera que "el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos”.
sábado, 10 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Hola, empezaré por decirles que soy Biólogo titulado de la Facultad de Ciencias de la UNAM, hace 22 años, antes que me titulara y aun estudiando la carrera me inicié en la docencia como ayudante de profesor, en la misma Facultad de Ciencias, después de tomar la materia de ecología de la fauna silvestre de México, el profesor titular me ofreció que tomara la ayudantía por un semestre, pero me quede 10 semestres, terminando como profesor titular de la asignatura; tuve que renunciar a ella porque me ofrecieron un trabajo en el Departamento de Agricultura de los Estados Unidos para trabajar en las costas del Pacífico mexicano en el control de la Abeja Africanizada.
En este trabajo me fue muy bien, pero siempre deseando regresar a la docencia en la Facultad de Ciencias. También tengo un poco de experiencia en la docencia en escuelas particulares, sobre todo en educación tecnológica. He trabajado en comunidades indígenas en Guerrero, Oaxaca, Veracruz, Jalisco, Colima y Michoacán en Programas del Banco Interamericano de Desarrollo, CANACINTRA, Uniones de Ejidos; donde mi principal labor era la capacitación para el trabajo en el área Agropecuaria.
Actualmente, estoy en el CETis 53 impartiendo las asignaturas de Química I y II, Biología, Ecología y Física I con medio tiempo. Y sigo aspirando a regresar como docente a la Facultad de Ciencias, a veces tengo trabajo en la FES Cuautitlán de la UNAM.
Nunca estudie para maestro o profesor, ya en las carreras que estudie capacitan para la investigación y la producción de alimentos; empecé en la docencia por la necesidad qué había y hay dentro de mi profesión, por ejemplo ecólogos en agroecosistemas y además que enseñen estas áreas del conocimiento.
Si uno domina el conocimiento de la especialidad, es fácil ser docente en la Educación Superior, a mi se me hizo fácil. Se me hace más complicado ser docente en el bachillerato, eso tiene que ver con el tipo de alumnos que se tiene. Los de educación superior ya definieron su rumbo y se han formado un proyecto de vida, los de la medio superior aún no hacen esto.
En este trabajo me fue muy bien, pero siempre deseando regresar a la docencia en la Facultad de Ciencias. También tengo un poco de experiencia en la docencia en escuelas particulares, sobre todo en educación tecnológica. He trabajado en comunidades indígenas en Guerrero, Oaxaca, Veracruz, Jalisco, Colima y Michoacán en Programas del Banco Interamericano de Desarrollo, CANACINTRA, Uniones de Ejidos; donde mi principal labor era la capacitación para el trabajo en el área Agropecuaria.
Actualmente, estoy en el CETis 53 impartiendo las asignaturas de Química I y II, Biología, Ecología y Física I con medio tiempo. Y sigo aspirando a regresar como docente a la Facultad de Ciencias, a veces tengo trabajo en la FES Cuautitlán de la UNAM.
Nunca estudie para maestro o profesor, ya en las carreras que estudie capacitan para la investigación y la producción de alimentos; empecé en la docencia por la necesidad qué había y hay dentro de mi profesión, por ejemplo ecólogos en agroecosistemas y además que enseñen estas áreas del conocimiento.
Si uno domina el conocimiento de la especialidad, es fácil ser docente en la Educación Superior, a mi se me hizo fácil. Se me hace más complicado ser docente en el bachillerato, eso tiene que ver con el tipo de alumnos que se tiene. Los de educación superior ya definieron su rumbo y se han formado un proyecto de vida, los de la medio superior aún no hacen esto.
Mi aventura de ser mestro
Por supuesto, que mi práctica docente empezó con el ensayo y erro, también con bastante ansiedad; pero pienso que hasta los que estudiaron para maestros en la Normal o en la Universidad tuvieron que utilizar el ensayo y error al principio de su práctica como maestros. En mis primeros comentarios, sobre mi práctica docente, mencione que tuve que aprender a ser docente en la misma práctica de ella, como ayudante de profesor y adjunto de investigador en la Facultad de Ciencias de UNAM. Y sí tuve críticas muy duras sobre mi trabajo como profesor, tanto de los alumnos como del titular de la materia, pero consideré este trabajo como parte de mi formación como Biólogo, con más miedos que coraje, seguí adelante. Claro, y esto lo creo completamente, que la practica empieza a formar al maestro; sobre todo, cuando empieza a dominar los contenidos de las asignaturas, lo cual da seguridad en el aula.
Algo que me dí cuenta, sobre la práctica como docente, de que es muy importante tener dominio del conocimiento que se pretende ser mediador y generador de construcción cognitiva; y del uso de objetos o sujetos de estudio que por si solos capten la atención de los alumnos, que los fascinen. Lo anterior, sucedió, cuando llevaba dos años de ayudante de profesor, al tener la oportunidad de diseñar e impartir un curso de Ecología de las Abejas Mieleras dentro de la Facultad de Ciencias para enfrenar el Problema de la Abeja Africana en México; la ventaja que tenia, en ese momento, es de desde adolescente manejaba a las abejas productoras de miel; esto me ayudó a considerarme un especialista en el manejo de abejas, lo cual me dio mucha seguridad en el dominio del curso y al ver que a los alumnos les fascinaba manejar a las abejas, se me facilitó la practica de profesor, aun con mis deficiencias como docente y con mi diseño del curso por ensayo y error.
Parece, que en ese tiempo, estaba ganando mi libertad como profesor. Y en el camino de hacer pensar y sentir; afortunadamente a nivel universitario. Pero, en la edicación media superior, me ha costado más trabajo, ya que mis objetos de estudio no son tan fáciles de manejar como las abejas; sobre todo que soy un profesor que persigue la calidad de los cursos, un nivel alto de conocimientos por parte de los alumnos al inicio y finalidad de los cursos y mantener la disciplina dentro de las aulas, aún a costa de tomar medidas duras; y soy un profesor enojado por los recortes presupuestales a la educación y el despilfarro de recursos que hacen los gobiernos, desde el federal hasta el municipal. Y alerta ante los cambios de la RIEMS.
Aunque siento la liberta de ser profesor de las asignaturas, al dominar los contenidos de estas. Pero, sigo considerando que 60 alumnos en un salón es una aberración y esta masificación de la educación hace inoperante cualquier modelo educativo.
Aún, ahora, como profesor, inicio mis clases que preguntas originales y básicas para despertar la curiosidad de los alumnos, y estar al servicio de su construcción de conocimientos. También, prometo no morir de aburrimiento repitiendo lo mismo; para esto, acabo de terminar un diplomado en ciencias genómicas para aplicarlos en mis cursos. Por ultimo, manifiesto de que estoy orgulloso de ser profesor de bachillerato tecnológico, pero aun no satisfecho.
Algo que me dí cuenta, sobre la práctica como docente, de que es muy importante tener dominio del conocimiento que se pretende ser mediador y generador de construcción cognitiva; y del uso de objetos o sujetos de estudio que por si solos capten la atención de los alumnos, que los fascinen. Lo anterior, sucedió, cuando llevaba dos años de ayudante de profesor, al tener la oportunidad de diseñar e impartir un curso de Ecología de las Abejas Mieleras dentro de la Facultad de Ciencias para enfrenar el Problema de la Abeja Africana en México; la ventaja que tenia, en ese momento, es de desde adolescente manejaba a las abejas productoras de miel; esto me ayudó a considerarme un especialista en el manejo de abejas, lo cual me dio mucha seguridad en el dominio del curso y al ver que a los alumnos les fascinaba manejar a las abejas, se me facilitó la practica de profesor, aun con mis deficiencias como docente y con mi diseño del curso por ensayo y error.
Parece, que en ese tiempo, estaba ganando mi libertad como profesor. Y en el camino de hacer pensar y sentir; afortunadamente a nivel universitario. Pero, en la edicación media superior, me ha costado más trabajo, ya que mis objetos de estudio no son tan fáciles de manejar como las abejas; sobre todo que soy un profesor que persigue la calidad de los cursos, un nivel alto de conocimientos por parte de los alumnos al inicio y finalidad de los cursos y mantener la disciplina dentro de las aulas, aún a costa de tomar medidas duras; y soy un profesor enojado por los recortes presupuestales a la educación y el despilfarro de recursos que hacen los gobiernos, desde el federal hasta el municipal. Y alerta ante los cambios de la RIEMS.
Aunque siento la liberta de ser profesor de las asignaturas, al dominar los contenidos de estas. Pero, sigo considerando que 60 alumnos en un salón es una aberración y esta masificación de la educación hace inoperante cualquier modelo educativo.
Aún, ahora, como profesor, inicio mis clases que preguntas originales y básicas para despertar la curiosidad de los alumnos, y estar al servicio de su construcción de conocimientos. También, prometo no morir de aburrimiento repitiendo lo mismo; para esto, acabo de terminar un diplomado en ciencias genómicas para aplicarlos en mis cursos. Por ultimo, manifiesto de que estoy orgulloso de ser profesor de bachillerato tecnológico, pero aun no satisfecho.
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes.
Para poder analizar como mis estudiantes de bachillerato tecnológico, del curso de biología, utilizan el Internet, les aplique una sencilla encuesta, por cuestionario; la cuál arrojo los siguientes resultados: el 100% de ellos lo utilizan para bajar información para sus tareas escolares. El 87.5% lo utilizan para bajar música a su ipod o teléfono celular. El 62.5% para bajar fotos, de diferente índole, ya sea en CD, memorias USB o teléfonos celulares. El 52.8% lo utiliza para bajar vídeos a sus ipod u teléfonos celulares. El 41.1% lo utiliza para colaborar en un trabajo en línea. El 17.9% lo utiliza para intercambiar alguna cosa. El 17.9% lo utiliza para obtener asistencia técnica o profesional. El 15.4% lo usa para informar, ya sea propaganda, noticia o rumor. El 8.9% para comprar en línea y el 3.6% para vender. También la encuesta arroja que el 53% de ellos tienen servicio de Internet en casa; el 43.75 % tiene un blog ya hecho en el ciberespacio y el 3.1% colaboran en Wikis. Y por último, el 100% si sabe utilizar un Chat.
Para aprovechar sus saberes del Internet hemos utilizado WebQuest para varios temas del curso y los productos de su trabajo me los tienen que enviar por correo electrónico a una dirección designada para el curso de Biología. Lo nuevo que vamos a incorporar, es la utilización del Procesador de Palabras en línea, principalmente para los alumnos que no pueden asistir a clase por estar enfermos (ya sea por influenza, gripe, hepatitis, o que estén accidentados) y de esta forma puedan desarrollar sus trabajos por línea con ayuda de sus compañeros que si pueden asistir.
Como en el CETis 53 tiene las especialidades en informática y computación; y los alumnos que yo tengo, llevan esa área de capacitación, me facilitaron el trabajo, ya que ellos se comprometieron hacer un blog por cada grupo de Biología, donde van mostrar donde podrían aplicar el conocimiento de Biología, sobre todo en su vida diaria, algo parecido a un periódico mural; parece que mis alumnos, de paso me van enseñar a mí como usar el Internet, los alumnos que si saben construir blogs (alrededor del 44%) van a organizar la actividad y van invitar a los que nunca han utilizado este recurso (blog). Esta actividad la van ha desarrollar con el equipo de computo que se encuentra en la biblioteca de la escuela; equipo que ellos utilizan normalmente para sus tareas escolares.
Evidencias:
1.- Blog: Los azúcares y las mitocondrias; 2.- Blog: El espectro solar y la Biología; 3.- Blog: Estatura, peso y nutrición; 5.- Blog: Darwin y la Evolución. 6.- Moléculas Orgánicas y Meteoritos.
Para poder analizar como mis estudiantes de bachillerato tecnológico, del curso de biología, utilizan el Internet, les aplique una sencilla encuesta, por cuestionario; la cuál arrojo los siguientes resultados: el 100% de ellos lo utilizan para bajar información para sus tareas escolares. El 87.5% lo utilizan para bajar música a su ipod o teléfono celular. El 62.5% para bajar fotos, de diferente índole, ya sea en CD, memorias USB o teléfonos celulares. El 52.8% lo utiliza para bajar vídeos a sus ipod u teléfonos celulares. El 41.1% lo utiliza para colaborar en un trabajo en línea. El 17.9% lo utiliza para intercambiar alguna cosa. El 17.9% lo utiliza para obtener asistencia técnica o profesional. El 15.4% lo usa para informar, ya sea propaganda, noticia o rumor. El 8.9% para comprar en línea y el 3.6% para vender. También la encuesta arroja que el 53% de ellos tienen servicio de Internet en casa; el 43.75 % tiene un blog ya hecho en el ciberespacio y el 3.1% colaboran en Wikis. Y por último, el 100% si sabe utilizar un Chat.
Para aprovechar sus saberes del Internet hemos utilizado WebQuest para varios temas del curso y los productos de su trabajo me los tienen que enviar por correo electrónico a una dirección designada para el curso de Biología. Lo nuevo que vamos a incorporar, es la utilización del Procesador de Palabras en línea, principalmente para los alumnos que no pueden asistir a clase por estar enfermos (ya sea por influenza, gripe, hepatitis, o que estén accidentados) y de esta forma puedan desarrollar sus trabajos por línea con ayuda de sus compañeros que si pueden asistir.
Como en el CETis 53 tiene las especialidades en informática y computación; y los alumnos que yo tengo, llevan esa área de capacitación, me facilitaron el trabajo, ya que ellos se comprometieron hacer un blog por cada grupo de Biología, donde van mostrar donde podrían aplicar el conocimiento de Biología, sobre todo en su vida diaria, algo parecido a un periódico mural; parece que mis alumnos, de paso me van enseñar a mí como usar el Internet, los alumnos que si saben construir blogs (alrededor del 44%) van a organizar la actividad y van invitar a los que nunca han utilizado este recurso (blog). Esta actividad la van ha desarrollar con el equipo de computo que se encuentra en la biblioteca de la escuela; equipo que ellos utilizan normalmente para sus tareas escolares.
Evidencias:
1.- Blog: Los azúcares y las mitocondrias; 2.- Blog: El espectro solar y la Biología; 3.- Blog: Estatura, peso y nutrición; 5.- Blog: Darwin y la Evolución. 6.- Moléculas Orgánicas y Meteoritos.
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